又快到了一年一度的高考季。

　　這些年，高考改革在全國漸次推開。包括2014年就公布試點方案的浙江與上海，截至目前，已有天津、北京、青海、江蘇、海南、西藏、寧夏、廣西、廣東、甘肅、黑龍江、遼寧、貴州、河北、山東、湖南、貴州、江西等在內的20個省份陸續出臺高考改革方案，啟動高考綜合改革的時間集中于2014年到2019年。

　　歸納起來，這些省份的高考改革方案有不少共同之處：在考試方面，不分文理，實行必考科目與選考科目的“3+3”模式;一年多考，外語和選考科目可報考兩次;在招錄方面，合并本科錄取批次成為大趨勢;遵循兩依據、一參考，即依據統一高考成績、高中學業水平考試成績，參考高中學生綜合素質評價信息。

　　明年，浙江省將迎來試點改革后的第一次“新高考”。高考改革的試點實踐中有何收獲和難題?高招錄取又有哪些變化?本版推出“關注高考高招改革”系列報道，先來看看早走一步的浙江教與學的變化。

　　跨過文理科的分界線

　　從學校開完家長會回來，施媽媽松了口氣：高考改革了，再也不用犯愁女兒施靈該選文科還是理科了。高考分科的事兒，曾讓她和大兒子施杰吵過很多回。兒子在2009年參加高考，當時，他的物理和地理成績都很出色，化學和政治成績卻很糟糕，媽媽想讓他讀理科，但最終，兒子還是固執地選擇了文科。“現在女兒在讀高一，雖然也有些偏科，但她不用糾結，可以在7門課里任意選擇3門參加考試。”

　　施媽媽家住浙江永康，在這個地處浙江中部的縣級市，永康市第一中學是唯一一所浙江省一級的重點中學。“兩個孩子很爭氣，前后腳考進一中。”施媽媽的語氣里滿是驕傲。

　　曾被文理分科困擾的不只施媽媽這一個家庭。高考改革后，除了語文、數學、外語這3門必考科目外，學生可以在物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、技術7門高中學業水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，計入高考總分。現在讀高二的學生，將成為第一批“吃螃蟹的人”。

　　據統計，在永康一中的640名高二學生中，目前有404名同學都跨文理科選擇高考考試科目，占到了學生總數的六成以上。“這應該是高考改革帶來的最實際的突破之一。”副校長吳文廣說。

　　打破固定班級限制

　　徐盼盼就是這所中學里跨文理科選考的1/404，她選擇了自己擅長的化學、歷史和政治。“以前我們都在一個班級里上課，現在每個人的課程表都不一樣。”她告別了原先的同桌，開始了走班制的學習。

　　“7選3”帶來了35種課程選擇“套餐”，固定課表不見了，取而代之的是個性化課程表和走班制。

　　2015年7月，入學一年的學生基本確定了要參加選考的3門科目。“開放選擇后，640個孩子報上來的選擇五花八門，多達34種，很多都只有一兩個人選。”吳文廣說。在最大程度滿足學生的前提下，學校整合了一部分選擇，確定了27種“套餐”。

　　入學時的16個班被打破，新形成了14個教學班，每個班大約有30人—48人。3門課程選擇都相同的孩子被安排在前9個教學班，2門相同的孩子分配到了5個教學班，另外2個空教室是特地留出來的，“沒有課的時候可以自己去空教室里自習。”徐盼盼說。

　　考試機會和選擇多了

　　根據浙江省公布的高考改革試點方案，外語和選考科目“一年兩考”，選其中1次成績。這意味著，高考不再等同于“一考定終身”。

　　外語每年安排兩次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生;1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排兩次考試，分別在4月及10月進行，每科最多報考兩次。

　　徐盼盼沒有參加去年10月的第一次選考。“大部分內容還沒學完，如果沒有考好，反而給自己添堵。”她想看看考試真題，認真準備第二次選考。

　　浙江省的選考科目采取“賦分制”的計分方式：成績按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分，不同等級的人數比例不同，整個分數分配呈現兩端小、中間大的橄欖形。(詳見圖表)

　　學校高二學部主任王新曉有26年教齡，也經歷過浙江高考的諸多調整。在他看來，雖然新高考要求選考科目與專業掛鉤，但與現行文理分科的情況相比，大家的專業選擇面更廣了，選擇空間也更大了。

　　早在2015年3月，2017年擬在浙江招生的約1400所高校，就已公布涵蓋2.37萬余個專業(類)的專業選考科目要求。各高校專業(類)提出的選考科目范圍最多3門，考生只要有1門選考科目符合高校設限要求即可報考。

　　“小白鼠”如何不迷茫

　　“我覺得自己就像‘小白鼠’，有些迷茫”，談起高考改革，施靈脫口而出。雖然高考對她來說是兩年之后的事，但她要在這個7月做出一個重要的決定：選擇哪3門選考科目。

　　“家里人對新的高考方案一知半解，自己也不知道未來想干什么，媽媽和哥哥的意見永遠不統一，只能哪幾門考得好就選哪幾門了。”她和班里的大部分同學都將考試成績作為選擇依據，心里卻仍有顧慮：萬一只是這次考試碰巧成績好怎么辦?自己到底擅長和喜歡哪些科目?大學應該選擇什么專業?顯然，在這道人生規劃的選擇題面前，一年的學習生活沒有讓施靈得出答案。

　　學校老師也知道，他們試著邀請各行業校友回校分享經驗，建立實習基地、創新中心等讓學生進行職業體驗，請大學老師開設講座等，但并沒有讓學生解渴。“和大城市的學校比，我們在這方面的資源挺欠缺的。”一位老師說。

　　對徐盼盼這樣的高二學生來說，選考科目早已塵埃落定，更令她苦惱的是眼下的學習。她主動報名了4月舉行的第二次選考，可班級氣氛卻不太理想：有好多同學不參加這次考試，不忙著復習。早自習的鈴聲響了，她坐在課桌前，卻總是靜不下心來，“考試的機會多了，但選考學考同時進行，作業量的負擔挺重的。”徐盼盼有些害怕卻又期待著明年4月的到來：2017年4月后，她將結束所有選考科目的考試，到時就可以全身心投入語數外的課程復習中。

　　資源難題怎么解決

　　學生的選擇多了，可學校的配套資源卻有些捉襟見肘。教師、教室都出現了一定程度的短缺。

　　以往的高考模式使得學校的教師資源相對穩定，但選擇一多，不確定性就大了。“比如，今年選擇歷史為選考科目的學生特別多，現有的歷史老師不夠，我們去招了一批新老師，那么如果明年選歷史的學生特別少，不需要這么多老師了，怎么辦?總不能讓老師閑著吧。”學生選課和教師需求的“潮汐現象”，令校長華康清很苦惱，“高考改革的大方向肯定是對的，但實踐起來確實遇到了一些難題。”

　　對于一個縣級中學來說，滿足35種課程“套餐”中的27種已屬不易。目前學校教師人數有限，高考改革后，教師的工作量和工作強度明顯變大。現在，除了教授語數外科目的教師還是與以往一樣負責兩個班級的教學外，其他科目的教師，最多的要負責5個教學班。

　　也有一些學校由于師資等限制無法滿足學生的個性化需求，只開放固定“套餐”，“實際上就是變相分科”，一位老師說。

　　教學管理如何優化

　　付增民是高二(8)班的班主任，也是有著15年教齡的數學老師。這個班級里的學生選擇的3門選考科目是思想政治、歷史與地理，等同于現行高考下的文科生。學生們的壓力分散了，他的壓力反而大了。

　　走班制打破了原先的固定班設置，給許多類似交作業這樣瑣碎的小事帶來了難度，更別提班級管理了。“同學們的步調不一致，學習自覺性和積極性都有差距。”付增民表示。組織考試也不簡單，“3門必考科目與7門選考科目都要開考場，考試時間長度也不一樣。”王新曉說。

　　付增民以前教文科班的數學，新高考以后，數學不再區分文理科，“對于我們班的孩子來說，數學本來就可能是弱項，這回內容和難度都增加了。”班里不少孩子在數學上花費了很多時間，仍然向他抱怨數學難，成績提高并不顯著，“對我來說，在數學的教學深度和廣度上也要重新把握。”

　　文科類綜合考試以往得滿分的可能性極低，選考的“賦分制”使其成為可能。這個變化讓有些老師覺得，“賦分制”縮小了學生間的區分度，造成了高端人才的扁平化。

　　離明年的“新高考”越來越近了，付增民們和徐盼盼們既期待又有些忐忑。(文中學生均為化名)